做个“三心二意”的教师

 蒋静雅

再读《中小学教师职业道德规范》，深刻理解领悟其精神实质，觉得一位深受学生喜爱和敬重的教师，传递给学生的应该是充满情感的人文关怀。好教师必须具有“三心二意”，即“爱心”、“童心”、“慧心”，“随意”、“诗意”。有了“三心”，才会有心有灵犀的感觉，春风化雨的默契，事半功倍的喜悦；学会“二意”，才能化繁琐苦恼为轻松自如，才会有得心应手的惬意。

“爱心”是最基本的师德标准，是教师人格力量的核心，也是成功教育的原动力。

有“爱心”的教师会爱事业。在知识上孜孜以求，努力丰富学识修养，掌握精湛的教学艺术；在工作上精益求精、永不懈怠，备课、上课、辅导、批阅每个环节都倾其全力，不断自我调节，自我完善。

有“爱心”的教师会爱学生。当学生流鼻涕时不是皱起眉头，而是轻轻地递上一张洁白的纸巾；当学生屡屡犯错时不会“急风暴雨”地训斥，而是“春风化雨”地开导；当学生成绩暂时落后时不会以不可思议的态度去埋怨，而是循循善诱去引导；当学生取得细微进步时不会不以为然，而会及时肯定、激励，加深孩子自强的情感体验，保持“看我下一次”的决心和动力。

“童心”即教师用孩子的心态、孩子的眼光、孩子的思维去想问题，处理事情。

鲁迅对孩子“常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”认为“是可以敬佩的”。怀有一颗“童心”，会自然接纳学生的异想天开——孩子想变成青蛙，只是因为青蛙小时候是黑乎乎的蝌蚪，生长变化像个魔术师，多有趣；会积极认同学生的荒唐无稽——孩子喜欢泥巴，因为那里面有他们心中的童话：蚂蚁聚会了，给它们捏张餐桌；会真心理解学生的兴趣爱好——孩子喜欢天上的星星是因为它能眨眨眼睛告诉神奇的奥秘，喜欢月亮是因为那上面有快乐的秋千。

“慧心” 即教师因智慧、博学而充满个性魅力。

“慧心”是一种“随机应变”的教学机智。教学不仅仅是知识的传递，更是智慧的引领，艺术的追求。一堂课的开始可以是一段引人入胜的故事，一次作业的批语可以是图文并茂的期望，一次慎重的谈话可以是不分彼此的心灵相融。甚至一个知识的呈现，一个道理的剖析，一次思想的启迪都因“慧心”赋予它强烈的吸引力、积极的诱惑力。

“慧心”是一种“有的放矢”的教学技巧。慧心的老师懂得身体力行——弯腰捡起一张纸屑，伸手扶正一株小苗；慧心的老师理解责无旁贷——上好每一堂课，批好每一份作业；慧心的老师追求心心相印——打开一个心结，疏通一个意见。慧心是写在脸上的一抹微笑，慧心是挂在嘴边的一句叮咛，慧心是刻在心上的一种思想……

 “随意”是模糊性的教学艺术，是建立在信任基础上的爱。

 “随意”是一种民主、平等的教育情怀。它表现在师道尊严意识的模糊。老师放下架子，蹲下身子，“不仅向书本学习，而且向工作对象――少年儿童学习。”（教育家克鲁普斯卡娅语）。让学生独特的思维启发我们的智慧，让学生大胆的想象开拓我们的视野。

“随意”是一种豁达、宽容的教育胸襟。它表现在对待学生过错的模糊。只要不是原则性的错误，该宽容处且宽容，给学生一个缓冲的台阶，一次悔过的机会，一点自省的空间。培养学生自我认识、自我反省、自我约束、自我教育的愿望和能力。

“随意”是一种深远、开阔的教育视野。它表现在对待学习结果的模糊。尊重学生独特体验，彰现学生个性，鼓励学生突破，让学生有更多的思考余地，感悟空间。

“诗意”即教师满怀激情，使教育教学洋溢着勃勃生机，成为快乐的心灵成长。

心怀诗意地走进课堂，跟学生一起斟酌“推敲”不定的月下门，沐浴“绿”了江南岸的春风；一起欣赏珠落玉盘的琵琶，高山流水的琴瑟；一起赞叹诸葛亮的锦囊妙计，感受李太白的洒脱豪放……课堂是师生以心连心的激情奔涌，以情生情的心潮相逐，以思促思的智慧启迪。

心怀诗意地走近学生，跟学生一起捉蝴蝶、逮蚂蚱，为学生扎只小辫、别枚发夹，听学生介绍周杰伦、S.H.E，在学生的作业本上画张笑脸、添条谜语。

心怀诗意地感染学生，欣赏音乐——古典的雅致和意韵，流行的率真和蓬勃；民族的源远流长，西洋的摄人心魄。阅读经典——与安徒生展开心灵的对话，与冰心产生情感的交流，与《为什么》展开智慧的碰撞。